Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира Исполнитель: Шалковская Наталья Сергеевна

2 слайд

Описание слайда:

Актуальность исследования Российское государство и общество сегодня нуждаются в людях, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. В основе таких отношений находится осознание того, что наше поведение и деятельность по отношению к природе не всегда гармоничны и адекватны. В Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010) указывается на необходимость формирования у учащихся ценностного опыта, включающего: экологически ориентированные рефлексивно-оценочные действия; способность интерпретировать общественные экологические ценности и самоопределение в них; оценку своих возможностей участия в решении экологических проблем; исполнение нравственных обязанностей в области нерасточительного потребления природных ресурсов.

3 слайд

Описание слайда:

Цель исследования Обосновать возможности начального естественнонаучного образования в формировании у младших школьников ценностного отношения к природе и определить условия, обеспечивающие результативность этого процесса.

4 слайд

Описание слайда:

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс изучения окружающего мира в начальной школе. Предмет исследования – формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе изучения окружающего мира

5 слайд

Описание слайда:

Гипотеза исследования Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира будет эффективным, если: 1. Смыслообразующим элементом содержания предмета «Окружающий мир» будет выступать ценностный компонент. 2. Формирование ценностного отношения будет осуществляться через создание личностно значимых ситуаций, решение ценностно смысловых задач.

6 слайд

Описание слайда:

Задачи исследования 1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к природе, определить критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования. 2. Обосновать необходимость формирования у младших школьников ценностного отношения к природе средствами предмета «Окружающий мир». 3. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к природе на основе УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой. 4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе.

7 слайд

Описание слайда:

Проблема ценностных отношений Рассматривается в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой, В.П. Тугаринова и др. Ценностные отношения рассматриваются как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.

8 слайд

Описание слайда:

Для уточнения и конкретизации понятия ценностное отношение к природе нами были изучены такие понятия, как «ценность», «ценностное отношение» Ценности - критерии, которые используются для выбора и обоснования действий, а также для оценки себя, других людей и событий. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться Ценностное отношение к природе рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственном восприятии природы, опирающееся на личностную эмоциональную реакцию, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся во взаимодействии с объектами природы.

9 слайд

Описание слайда:

У младших школьников наблюдается некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни. Это связано со спецификой возраста и методическими проблемами в организации учителями процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.

10 слайд

Описание слайда:

Экспериментальная база исследования Базой исследования явилось МКОУ ООШ №14 г. Тавды Участие принимали 24 школьника 2 класса.

11 слайд

Описание слайда:

Опытно-поисковая работа 3 этапа: 1-ый этап – констатирующий; 2-ой этап- формирующий; 3-й этап - контрольный

12 слайд

Описание слайда:

Констатирующий этап Целью диагностического исследования являлось изучение уровня сформированности ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста. Для достижения данной цели мы определили задачи: 1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе. 2. Подобрать диагностические методики и разработать задания для диагностики уровня сформированности ценностного отношения к природе. 3. Провести диагностические процедуры и обработать результаты диагностического исследования.

13 слайд

Описание слайда:

На основе исследований Л.В. Моисеевой нами выделены показатели ценностного отношения Понимание ценности природы, ее незаменимости в жизни человека – смысловое восприятие или интерпретация объектов и явлений природы с позиций их в жизни человека и общества. значения Эмоциональная отзывчивость по отношению к живым объектам природы – положительная установка на «другого», направленность личности на проявление моральных чувств, сопереживание природным объектам. Умение оценивать многообразие значения природы и стремление реализовать отношение в поступках – оценка объектов природы с ориентацией на общечеловеческие, социальные, личностные ценности и стремление к «помогающему поведению», внутреннее желание, готовность действовать.

14 слайд

Описание слайда:

Рис. 1. Уровни сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе в контрольной и экспериментальной группах.

15 слайд

Описание слайда:

Большинство детей признают значимость природы. Однако обосновать свою позицию могут не все. Констатирующий эксперимент показал, что в современной практике существуют проблемы в формировании у младших школьников ценностного отношения природе. Нами было выявлено противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны содержание государственного образовательного стандарта предполагает формирование ценностного отношения к природе, с другой стороны в массовой практике обучения младших школьников не создаются условия, обеспечивающие целенаправленное формирование у учеников ценностного отношенияк природе.

16 слайд

Описание слайда:

Формирующий этап Цель формирующего этапа опытно-поисковой работы – создать педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в экспериментальной группе.

17 слайд

Описание слайда:

Формирующий этап Первое условие – ценностный компонент будет выступать смыслообразующим элементом содержания предмета «Окружающий мир» На основе анализа УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой для 2 класса нами выделены ценностные аспекты учебного содержания и актуализирован ценностный потенциал курса «Окружающий мир». Фрагмент учебного содержания представлен на следующем слайде.

18 слайд

Описание слайда:

Ценностный компонент содержания предмета «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, 2 класс) Тема Программное содержание Знаниевый и деятельностный компоненты Ценностный компонент Природные тела и явления Наблюдать природные объекты, явления и характеризовать их. Приводить примеры природных тел и явлений. Наблюдать дневное и ночное небо, разные виды и формы облаков. Объяснять причину смены дня и ночи, смены времён года. Характеризовать различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с глобусом и физической картой полушарий. Учиться извлекать информацию из круговой диаграммы (соотношение суши и водной поверхности на Земле). Различать и характеризовать формы суши, их части. Наблюдать разные формы земной поверхности своей местности. Описывать внешний вид, характерные особенности разных видов водоёмов. Различать и сравнивать по иллюстрациям разные формы суши и виды водоёмов. Находить на физической карте равнины, горы, реки, озёра, моря. Моделировать различные формы суши из песка, глины или пластилина. Анализировать примеры использования человеком природных богатств. Ценность учёных, изучающих живую и неживую природу. Ценность наблюдений и экспериментов в изучении законов природы. Красота природных явлений, происходящих в живой и неживой природе. Ценностное отношение к науке астрономии. Понимать ценность Солнца – ближайшей к Земле звезды, источника света и тепла для растений, животных, человека. Ценность звёзд и созвездий. Комет, метеоритов. Красота ночного неба. Ценностные представления о Земной форме, размерах и движении. Вращении Земли вокруг оси как причины смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года. Ценность первого полёта человека вокруг Земли, первого космонавта мира, Ю. А. Гагарина. Ценность Луны – естественного спутника Земли. Движения Луны вокруг Земли как причины изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).

19 слайд

Описание слайда:

Формирующий этап Второе условие – формирование ценностного отношения будет осуществляться через создание личностно значимых ситуаций, решение ценностно-смысловых задач.

20 слайд

Описание слайда:

Для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе применялись задачи ценностно-смыслового характера (в форме рассказа-рассуждения). Это давало учащимся возможность проявить эмоциональное отношение к природной среде, чувство сопереживания. Продемонстрировать ценностное отношение к природе. Рассказ-рассуждение позволил отследить развитие у младших школьников эмоционального компонента ценностного отношения к природе.

21 слайд

Описание слайда:

Тема «Природа – наш дом сейчас!» 1. Берегут ли люди природу в настоящее время? 2. В каком состоянии находится природа сегодня? 3. Что Вы делаете, чтобы сохранять чистоту в своём городе? 4. Помогают ли Вам в этом Ваши родители или друзья? 5. Что нужно делать всем людям, для сохранения природы? 6. Почему природа – наш дом сейчас?

22 слайд

Описание слайда:

Высказывания детей: «Меня волнует, как же мы будем жить, если на Земле не останется ни одного дерева?» «Где будут жить рыбы, если реки очень грязные?». Маша К.: «Когда я смотрю телевизор и там показывают, как ловят или убивают животных, то мне становится очень их жалко. Я не понимаю, почему это делают, и родители объяснили, что это браконьеры и это очень плохо». Олеся Е. «Ценность – это то, что очень важно для человека». Миша К. «Природа как ценность – это значит, мы должны уважать её, беречь и сохранить её не только для себя, но и для других жителей нашей планеты». Коля С. Ответил следующим образом: «Люди стали верить в то, что человек сильнее, чем природа. Это произошло потому, что люди перестали ценить природу».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Дополнительное образование школьников»

на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Выполнила:

Шагартаева Елена Сергеевна

студентка 3 курса группы ППО-б-о-14-2

Психолого-педагогическое образование

очной формы обучения

Руководитель работы:

К.п.н., доцент кафедры педагогики

и образовательных технологий

Колосова Наталья Викторовна

Ставрополь, 2017

экологический культура школьник природа

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1 Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры

2 Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей

3 Анализ педагогической практики формирования у школьников ценностного отношения к природе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 Выявление начального уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе

2 Реализация педагогических условий формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

3 Анализ результатов педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Значимость данной проблемы определяется наличием противоречий между организацией воспитательного процесса и имеющейся системой ценностей, ценностных отношений личности; между необходимостью формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и отсутствием дидактико-методических средств оптимизации данного процесса; между осуществлением процесса воспитания учителями и недостаточной их методической подготовленностью. Это и предопределяет изучение условий, методического инструментария относительно данного феномена в младшем школьном возрасте, для которого характерны специфические особенности.

Для определения содержания формирования ценностного отношения к природе необходимо учитывать особенности психологических характеристик детей младшего школьного возраста. В этот период у ребенка приобретается опыт взаимодействия с природой края, а значит, формируется отношение к окружающей среде, присущие его личности - это не только факт знания и понимания, а именно способность к сожительству с ближайшей окружающей действительностью, которой для младшего школьника является природа. Воспитательный потенциал природы согласован с приоритетами духовности, способствует обеспечению гармонии отношений с окружающей средой родины.

В педагогической науке вопрос формирования у младших школьников ценностного отношения к природе еще не нашел своего достаточного отражения.

Таким образом, актуальность проблемы исследования и поиск условий оптимизации процесса формирования ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы и обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность условий дополнительного образования в формировании у школьников ценностного отношения к природе.

Объект исследования: процесс формирования у школьников ценностного отношения к природе.

Предмет исследования: процесс формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Проблема, предмет и цель исследования обусловили выполнение следующих задач:

Осуществить теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников ценностей и ценностных отношений к природе.

Расширить и уточнить сущность понятия «ценностное отношение к природе» и выявить особенности его проявления у детей младшего школьного возраста.

Определить критерии и показатели уровней сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе.

Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий оптимизации процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Гипотеза: оптимизировать процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе возможно при условиях: интегрирования краеведческого материала в содержание начального дополнительного образования; разнообразие форм, методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; осуществление целостного подхода к урочной и внеурочной учебно-воспитательной работе с младшими школьниками; методической готовности учителя к согласованной и многогранной деятельности по заявленной проблеме.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что был систематизирован материал по формированию у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость работы заключается в том, что в представленном материале имеются результаты, которые раскрывают практические способы успешного формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы в практике школьных учреждений, учреждений дополнительного образования детей для совершенствования ценностного отношения к природе младших школьников.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

.1 Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры

Проблема экологического воспитания детей и молодежи была и остается актуальной для ученых - представителей различных отраслей знаний. Ее исследованию посвящены работы философов, психологов, экологов, медиков, гигиенистов, социологов, педагогов и др. Интерес к природоохранной тематике возрастает, этим вопросам посвящаются работы, которые отражают различные аспекты обозначенной проблемы.

Исходным аспектом в изучении исследуемой проблемы является определение соотношения «ценностное отношение» и «ценностное отношение к природе». В современной науке реализовались различные подходы к определению сущности понятий «ценность», «отношение», «ценностное отношение». Однако, вопреки тому, что проблема изучения ценностных отношений имеет длительную историю, на сегодняшний день в психолого-педагогической науке не сложилось единого понимания данного феномена . Учитывая это, понятие «ценностное отношение к природе» рассматривается нами с позиций аксиологического подхода.

Ценностные отношения отражают особый вид объективных связей человека с окружающей его природной, социальной и техногенной средой, которые содержат информацию о соотношении объективных свойств предметов с потребностями субъекта, следовательно, и о жизненной значимости окружающих предметов и явлений, их способности удовлетворять потребности и интересы, приносить пользу или недовольства.

Под ценностным отношением к природе мы понимаем интегративное личностное качество, которое проявляется в нравственном, интеллектуально-ценностном отношении младшего школьника к природному и социальному окружению, в котором он проживает, его культурно-духовного наследия, исторического прошлого, этнического своеобразия. Считаем, что ценностное отношение к природе выступает внутренним, интегративным условием самореализации личности.

Освоению идей ценностного отношения к природе, превращению их в ориентиры жизнедеятельности детей и молодежи способствует педагогическая интерпретация краеведческого потенциала для воспитания. Краеведческая работа обеспечивает адаптацию ребенка в социальной и природной среде родного края, создает условия для расширения мировоззрения младшего школьника, системы знаний, нравственных взглядов и убеждений, которые определяют отношение к природе и развитие эмоционально-ценностной сферы личности.

С точки зрения А.И. Билан, формирование ценностного отношения к природе на каждом возрастном этапе развития личности имеет свои специфические особенности, что необходимо учитывать в педагогической деятельности . Отметим, что формирование ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста рассматривается нами как процесс, что предполагает целенаправленное воспитательное влияние на развитие компонентов исследуемого интегративного качества в результате реализации соответствующего краеведческого аспекта содержания начального образования.

В поле зрения исследователей процесса экологического воспитания школьников находятся вопросы формирования и развития экологического сознания, экологического мировоззрения, экологического поведения, экологического образования, а также эколого-аксиологические аспекты, особенности организации процесса экологического воспитания в системе начального образования, общеобразовательной школы.

Так, в монографии Н.А. Бирюкова рассмотрен ряд проблем, которых мы будем касаться также в нашей работе, речь идет, прежде всего, о системе экологического образования, о формировании мировоззренчески-экологических ценностей в системе образования, о месте образовательно-воспитательной экологии в структуре современного образования и тому подобное .

Процесс экологического воспитания младших школьников фундаментально и системно исследован в трудах Н. Лысенко, в которых особое внимание обращено на организацию и содержание исследовательской деятельности в природе школьников, средства активизации познавательной деятельности в процессе ознакомления детей с природой, на раскрытие познавательного потенциала экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей на природе. Также освещены место народных обычаев, традиций, устного народного творчества в системе экологического воспитания .

В монографии Г.П. Пустовит определены основные параметры, уровни и направления субъективного отношения личности к природе в ее онтогенезе и охарактеризованы типы ее практической деятельности в окружающей среде. Обоснованы теоретико-методологические и методические основы модернизации содержания экологического образования и воспитания учащихся 1 - 9 классов концептуальные подходы и принципы отбора, структурирования и построения их содержания во внешкольных учебных заведениях и критерии эффективности в формировании компонентов экологической воспитанности личности. Усовершенствована классификация принципов, форм и методов, разработаны новые активные организационно-педагогические формы и методики экологического образования и воспитания учащихся и доказана их эффективность .

Широко используется педагогическое наследие В.А. Сухомлинского относительно его идей для развития экологической культуры младших школьников . Эффективность использования идей В.А. Сухомлинского заключается в том, что они помогают формировать эстетические, практические, экологические, познавательные и нравственные ценности у детей. В то же время, они способствуют расширению представлений детей о явлениях неживой и живой природы, их взаимосвязи и взаимозависимости и т. п. Гуманистические идеи В. Сухомлинского, отмечает И.А. Сычко, предусматривают наиболее полно учет естественной основы ребенка . Недооценка этих основ обусловливает отчуждение от органической связи с природной средой, ослабляет связь поколений и влияние народной педагогики. Здесь основной является идея ответственности каждого за нормальную жизнь всех.

Проблемы, связанные с формированием ценностного отношения к природе как составляющей природоохранной работы в дополнительном образовании, рассматривает К.Г. Магрламова, отмечая, что понятие «ценностное отношение» включает норму (поведение) и желаемое (идеал) и рассматривается как общественная форма оценивания личностью объектов и явлений окружающей действительности и приемлемые виды взаимодействия с ней, которые имеют субъектно-индивидуальные выявления и выработанные человечеством в процессе исторического развития» . На основе упомянутой трактовки автор рассматривает воспитание у учащихся ценностного отношения к природе как целенаправленный осознанный процесс формирования личности, деятельность которой проявляется в моральных и этических принципах экологически целесообразного поведения по решению экологических проблем .

Содержание экологического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе основной школы ученый предлагает рассматривать по следующим составляющим: онтологической, которая обеспечивает формирование комплекса экологических знаний, умений и навыков познания законов и закономерностей функционирования окружающей среды; оценивающей, которая формирует определенную систему идеалов, ценностей и убеждений в отношении личности к природе; направляющей, которая раскрывает сущность экологически целесообразного поведения и деятельности личности в окружающей среде.

Процесс воспитания ценностного отношения к природе у учащихся 3 - 4 классов во внеклассной работе представлен в научном наследии Л.С. Курняк. Автор на основе анализа научных подходов и практики организации внеклассной работы обосновывает критерии сформированности ценностного отношения к природе, к которым причисляет позитивность, субъектность и непрагматизм в отношении к природе . Важными являются педагогические условия воспитания ценностного отношения к природе, сформированные исследователем, учет личностного опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия младших школьников с природой; управление операциями поиска ценностных объектов и явлений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчеству, расширение субъектных функций младших школьников; интеграция естественнонаучного и художественного содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта; усвоение и применение учащимися знаний о природе на основе отражения в них позитивного, субъектного, непрагматичного отношения к ней.

Гуманистическая парадигма воспитания основывается на педагогически целесообразных, гуманных субъект-субъектных отношениях педагогов и школьников .

Гуманизация воспитания реализуется путем наполнения гуманистическим смыслом всех форм сознания и общения между людьми. Важное место в этом процессе занимает гуманное отношение воспитателя к воспитанникам, гуманистическая ориентация их поведения, формирование у них гуманных качеств. Специальные условия должны способствовать решению задач не правового, а этического воспитания . Следовательно, гуманистическое отношение является тем действенным механизмом, на котором базируется воспитание.

Актуальность этого положения для экологического воспитания объясняется, на наш взгляд, повышением за последние годы общей и в частности экологической культуры, что не может не сказываться на процессе экологического воспитания. Педагог в процессе экологического воспитания опирается на доверие, отзывчивость и другие положительные качества личности школьника. Учитель начальной школы имеет непререкаемый авторитет у учащихся, что объясняется и возрастными особенностями. Все это способствует установлению гармоничных взаимоотношений и в целом положительно влияет на педагогический процесс.

1.2 Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей

Основной смысл экологического образования и воспитания обучающихся состоит в осознании ими взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки, через ценностное отношение к окружающей среде.

Изучая процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, Н.Е. Глухова апробировала модель формирования у младших школьников ценностного отношения к родному краю, основой которой являются такие педагогические условия, как интегрирование краеведческого материала в содержание учебно-воспитательного процесса начальной школы, обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса и подготовка учителей к организации обучения и воспитания учащихся на краеведческой основе .

Четкая постановка цели процесса формирования эстетического восприятия природы.

Направленность преподавания разнообразных учебных дисциплин и внеурочной деятельности учащихся на формирование эстетического восприятия природы.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на организацию творческой деятельности учащихся.

Построение процесса формирования эстетического восприятия на основе взаимосвязи творческого потенциала младших школьников с природой и с произведениями искусства.

Учета тенденций развития учеников младших классов, которые отражают наиболее существенные возрастные особенности.

Использование разнонаправленной, разнообразной деятельности младших школьников, которая необходима для формирования у них знаний о природе, эстетических умений.

Использование «слабых» воздействий для придания процессу эстетического восприятия природы деятельностно-творческого характера.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на последовательное достижение учащимися уровней восприятия природы, предметного, действенного, эстетического отношения и эстетического восприятия природы.

Систематическая диагностика уровня эстетического восприятия природы.

Преемственность между детским садом и школой в процессе формирования эстетического восприятия природы.

Интеграция воздействий школы и семьи, направленных на формирование эстетического восприятия природы.

Внеклассная деятельность учащихся позволяет в значительной степени систематизировать и расширить сферу экологических знаний и умений школьников. Анализ методической литературы показывает, что внеклассная работа должна учитывать следующие условия: возрастные особенности школьников, их интересы и склонности; сочетание теоретических и практических занятий; единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды; активную практическую деятельность по изучению проблем окружающей среды и улучшению ее состояния; сочетание игровой и трудовой деятельности школьников .

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы дает материал для обсуждения в естественной среде разнообразных жизненных ситуаций, особенно экологически негативного поведения людей. Это позволяет школьникам извлекать уроки на практике, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и деятельности в окружающей среде .

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологически правильных решений на основе полученных знаний и в соответствии с сформированностью ценностных подходов и ориентаций.

Значительна роль внеклассной работы в поощрении школьников к самостоятельному изучению природы, которое они могут осуществлять в соответствии с более присущей им скоростью усвоения, что делает намного более продуктивным процесс становления личности.

При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией результатов на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охрану привлекательными и интересными.

Воспитание ценностного отношения к природе у школьников возможно только при условии взаимосвязи разных видов и форм внеклассной работы. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам глубоко овладевать знаниями о связях человека с природой, рассматривать экологические проблемы в реальной жизни, приобрести простейшие умения по охране природы, лишь в дополнительном экологическом образовании возможно проведение длительных экскурсий, походов в природу, рекреационные территории, научно-исследовательские учреждения, при такой форме организации работы расширяются пути привлечения школьников к практической деятельности экологического характера .

В то же время мы пришли к выводу, что из дополнительных мероприятий в педагогической и методической литературе рассматриваются в основном типичные, а в практике применяется небольшое разнообразие видов внеклассной работы. Учителя в основном используют традиционные методы проведения внеклассных занятий, которые, в свою очередь, носят эпизодический характер с выраженным теоретическим подходом и узкой практической направленностью, что обусловлено современными социально-экономическими реалиями.

Учитывая широкое поле воспитательных возможностей внешкольных учебных заведений, логика исследования обусловила краткий анализ результатов реализации воспитательного потенциала внешкольного образования, который можно рассматривать на разных уровнях: личности ученика; заведения; района, города, области, всероссийский уровень и тому подобное.

Задачи воспитания экологической культуры, сознательного и бережного отношения к природе, а также ответственности перед будущими поколениями за сохранение решаются в значительной степени педагогическими коллективами станций юных натуралистов (СЮН), эколого-натуралистических центров, экологических кружков . Например, занятия с юннатами могут проводиться на базе учебных кабинетов, в уголке живой природы, цветниках, дендропарке, на учебно-опытном земельном участке, крольчатнике, пасеке, а также на базе школ и дошкольных заведений города.

В летний период можно организовывать экологические лагеря, полевые практики, как для юннатов экологического центра, так и районных (городских) эколого-натуралистических центров, станций юных натуралистов. Организовывать работу таких профильных палаточных лагерей: юных орнитологов «Птица года», юных ихтиологов «Ихтиос», юных биологов «Зеленая жемчужина», лагеря-школы передового юннатовского и педагогического опыта «Юннат».

В дополнительном образовании детей можно организовывать следующие массовые мероприятия: конкурсы «Мой родной край, моя земля», «Парки - легкие городов и сел»; акций «Посади сад», «Дети и окружающая среда», «Птица года», «Дерево жизни». Кроме того, проводить слеты юных экологов, натуралистов «Золотой нарцисс», сбор победителей районных, областных конкурсов «Юннат-эрудит», лесоводов, экологических агитбригад; организовывать участие внешкольных учебных заведений и школ в различных областных массово-воспитательных мероприятиях и тому подобное.

1.3 Анализ педагогической практики формирования у школьников ценностного отношения к природе

Неоценимый опыт по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе имеет педагогическая и научная деятельность В.А. Сухомлинского. Работа в Павлышской школе строилась таким образом, что с первого дня прихода туда ребенка и до последнего дня пребывания его в ней, ученики ежедневно, если не ежечасно, общались с природой. В.А. Сухомлинский не мог представить себе воспитания без путешествий детского коллектива к первоисточникам слова. Вот как описывает этот процесс Василий Александрович: «Мы шли к виноградной аллее. В тихом, окруженном деревьями уголке разрослись виноградные лозы. Заплетя металлический каркас, они образовали зеленый шалаш. Внутри шалаша земля покрыта нежной травой. Здесь царила тишина, отсюда, из зеленых сумерек, весь мир казался зеленым. Мы расселись на траве. Вот здесь и начинается наша школа. Отсюда будем смотреть на голубое небо, сад, село, солнце... Дети не смогли оторваться от мира, который очаровал их...» .

В природе В.А. Сухомлинский видел мощный источник активизации мышления, способностей, жизнеутверждающей силы: «Мы шли в степь, садились на вершину кургана, смотрели на широкие поля, засеянные пшеницей, любовались цветущими садами и стройными тополями, синим небом и пением жаворонка. Восхищение красотой земли, где жили деды и прадеды, где нам суждено прожить жизнь, повторить себя в детях, состариться и уйти в землю, родившую нас...» . В системе воспитания. Сухомлинского природа выступает и как объект, и как средство, и как суть деятельности человека. Постоянное общение с природой - существенная сторона воспитательного процесса.

Так, например, в «Школе Радости» применялась уникальная методика обучения письму: дети, вдохновленные красотой природы, рисуют картину (луга, леса, поля, озера и так далее) с натуры, подписывают рисунок и через музыкальное озвучивание слова постигают основы грамоты. В.А. Сухомлинский специально подбирал такие музыкальные мелодии, в которых рождались яркие образы, что подсказали природой и понятны детям: щебетание птиц, шелест листьев, журчание ручья и завывание вьюги. После прослушивания мелодии дети уже совсем по-другому слышали тишину полей и шепот деревьев. Затем музыкальное произведение прослушивалось повторно. Так яркий эмоциональный образ прочно входил в эстетическую культуру ребенка .

Одной из эффективных форм экологического воспитания младших школьников являются природоохранные проекты. И.Т. Суравегина считает, что результатами проектов являются: благоустройство местности; создание парка, аллеи; умение находить правильные решения в сложной экологической ситуации и оценивать их; навыки владения методикой проведения природоохранных мероприятий . Технология проектной природоохранной деятельности предусматривает 5 этапов.этап - подготовительный. Он предусматривает согласование вопросов о проектной деятельности с администрацией учебного заведения, работниками школы, которые будут принимать участие в проекте; формирование группы участников проекта; проведение первого инструктажа; стимулирование поисковой работы; определение целей, времени осуществления проекта и необходимых ресурсов; планирование работы с учетом плана работы учебного заведения; коллективное обсуждение планируемой деятельности. этап - сбор необходимой информации: обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации; определение общей площади или объема территории для проведения природоохранных мероприятий в микрорайоне, возле школы; поиск потенциальных территорий; исследование потенциальных мест для осуществления природоохранных мероприятий; обоснование необходимости проведения природоохранных мероприятий: озеленение местности, создание парка, аллеи и тому подобное; согласование вопросов, связанных с реализацией проекта, с органами местной власти с целью получения помощи и разрешения; поиск информации о работе, которую необходимо осуществить. этап - определение направлений деятельности: обобщение собранного материала, систематизация и анализ полученной информации; определение наиболее эффективных путей решения проблемы; планирование деятельности для решения проблемы, прогнозирование последствий деятельности, распределение задач; определение времени, необходимого для их выполнения; изучение эффективных путей взаимодействия с представителями средств массовой информации, власти; определение необходимого бюджета, ресурсов; выпуск листовок, буклетов, плакатов с призывом к общественности поддержать запланированную деятельность; согласование вопросов, связанных с реализацией проекта, с органами местной власти, лесхозом, коммунальными службами с целью получения помощи. этап - этап деятельности: реализация задач, запланированных на III этапе; сбор подписей в поддержку проведения природоохранного мероприятия: озеленение, создание парка или сквера, насаждения аллеи, и тому подобное; проведение консультации со специалистами; поиск материала; проведение кампании рассылки писем, статей в средствах массовой информации; организация сотрудничества с лесничеством, коммунальным хозяйством и т. п.; организация субботника по очистке территории; посадка деревьев, и тому подобное. этап - презентация и оценка результативности проекта: обработка и оформление результатов выполнения проекта (создание демонстрационного стенда, мультимедийной презентации); представление материалов работы группы на заседании кружка, конференции, семинаре учителей, родительских собраниях; распространение информации о проделанной работе в прессе; изучение общественного мнения об актуальности и целесообразности осуществленного проекта; оценка результатов, учитывая изначальные цели; обобщение полученного опыта, определение наиболее сильных и наиболее слабых сторон работы; определение возможностей дальнейшего развития проектной деятельности .

Пространство для экологического воспитания младших школьников обеспечивают и другие формы работы: кружки, выставки, конкурсы, праздники, факультативные занятия, внеклассное чтение художественной и научно-популярной литературы, организация работы «живых уголков», школьных краеведческих музеев, встречи и др., на которых мы останавливаться не будем. (Методику формирования ценностного отношения к природе у младших школьников приводим в приложении 1). Заметим лишь, что эти формы работы характерны на всех этапах исследуемого периода, их можно считать традиционными со второй половины XX века, менялись только содержательные модули.

Приводим для примера курс «Дорога в дивный мир».

Целью курса «Дорога в дивный мир» является формирование у учащихся системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного и действенного отношения к окружающей природной среде. Программа курса «Дорога в дивный мир» учитывает связи между дошкольным и начальным звеном общеобразовательной школы и охватывает следующие содержательные линии «Живая природа», «Неживая природа», «Времена года», «Родной край», «Природа - среда жизни организмов», «Охрана природы», «Человек и природа». Содержание курса предполагает органическое сочетание реализации учебных, развивающих и воспитательных задач начальной школы путем привлечения учащихся к работе на экологической тропе.

Содержание курса максимально адаптировано к возрастным возможностям, особенностям и интересам младших школьников. Он охватывает задачи, способствующие развитию мышления ребенка, наблюдательности, самостоятельности, активности; выработке элементарных умений, необходимых для участия в социально-полезных делах; учитывают потребности ребенка в коммуникации, исследовании окружающей среды, художественном выражении своих чувств. Программа интегрирует экологические знания в образовательное пространство учебных предметов инвариантной и вариативной составляющей учебных планов.

Цель достигается путем реализации задач:

актуализировать и сформировать знания и представления учащихся об устойчивом развитии и путях его достижения, о причастности каждого к решению проблем ресурсосбережения, окружающей среды и судьбы планеты;

формировать у учащихся модели поведения и действий, отвечающих потребностям устойчивого развития;

развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к проблемам развития человеческой цивилизации как к личностно важным, а также способности и желания сознательно действовать для сохранения окружающей среды и достижения устойчивого развития общества. Методологические основы курса основываются на сочетании деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов.

В рамках частично-поискового, или эвристического метода учитель может направить деятельность школьников на самостоятельное выполнение отдельных шагов поиска знаний о природных объектах. Например, с помощью этого метода в третьем классе на уроке - «Итоги наблюдений за неживой и живой природой и трудом людей (весенний сезон)» учителя может разобрать с учениками пословицы: «Апрель с водой, май - с травой». Прежде всего учителю сод обращаться к наблюдениям самих учеников, к уже приобретенных знаний, жизненного опыта. Дети должны высказывать свои суждения: почему же, когда в апреле много влаги, то в мае вырастают роскошные травы. Все ответы учащихся учитель должен обобщить и сделать вывод о взаимосвязях в природе, о зависимости роста и развития растений от атмосферных осадков .

Применяя исследовательский метод, необходимо учитывать его основную цель - научить учеников самостоятельно познавать природу. Целесообразно предлагать такие задания, которые обеспечивали бы творческое применение учащимися основных знаний о природе, овладение чертами творческой деятельности, постепенное возрастание сложности природоведческих проблем. Кроме того, учитель должен контролировать ход работы, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение. Например, используя этот метод, путем наблюдений можно обратиться к народным приметам. Вполне естественно, что в учебном процессе исследовательские задачи требуют длительного времени. Поэтому этот метод рекомендуем учителю использовать преимущественно во внеклассной работе.

Классификация методов экологического воспитания младших школьников на дополнительных занятиях.

Объяснительно-иллюстративные: Беседа. Объяснение. Рассказ.

Репродуктивные: Задачи экологического содержания. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Опорные схемы. Вариативные задания.

Проблемного изложения: Объяснение. Наблюдения. Беседа.

Частично-поисковые: Загадки. Ребусы. Кроссворды. Викторины. Интересные упражнения. Фенологические рассказы

Опорные схемы. Беседа

Исследовательские: Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Проверка народных примет о взаимосвязи в природе путем наблюдений. Проблемные задания.

Различение отдельных методов экологического воспитания имеет важное значение для понимания и организации различных видов деятельности учащихся. Однако это не означает, что в реальном учебном процессе эти методы необходимо отделять друг от друга. Наоборот, их целесообразно реализовывать в сочетании, параллельно друг другу.

Важно подчеркнуть, что в течение урока методы экологического воспитания необходимо менять, чередовать в зависимости от содержания, цели изучения темы, уровня подготовки учеников.

В становлении эмоционально-ценностного, ответственного отношения младшего школьника к природе важную роль играет игра.

Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность ребенка процессом ее, что в наибольшей степени отвечает потребностям и возможностям познания окружающего мира и построении гармоничных отношений с природой .

Способность личности эстетически воспринимать, чувствовать и переживать окружающую жизнь, понимать неповторимость и ценность каждого природного объекта - составляющая эколого-эстетической культуры. Таким образом, необходимым условием построения системы воспитания эколого-эстетической культуры личности является формирование у младших школьников эстетической чуткости к природе как особой способности реагировать на окружающую среду .

Работа по всем направлениям воспитания эстетической отзывчивости к природе у младших школьников удачно сочетается в игре. Значение игры для воспитания у младших школьников эстетической чуткости к природе определяется возможностями игры в развитии чувственной сферы ребенка . Так, принятие игровой роли требует погружения в воображаемую ситуацию, использование чувственного опыта. Например, принятие роли какого-то животного опирается на ознакомление с ее внешним видом, особенностями поведения, звучанием голоса, условиями жизни. При отсутствии таких знаний школьник, приняв роль, вынужден будет обратить внимание на те свойства, на которые раньше не обращал внимания, но которые имеют существенное значение для решения игровой задачи. Таким образом, игра способствует развитию у младших школьников умения различать внешние выразительные свойства природы.

Значительный потенциал игры в эколого-эстетическом воспитании младших школьников может реализоваться только при соответствующей направленности работы педагога. Эффективность использования игры с целью воспитания у младших школьников эстетической чуткости к природе зависит также от системы подачи игрового материала.

Все игры, которые могут иметь ориентацию на воспитание у младших школьников эстетической чуткости к природе, можно условно поделить на три группы. Первая группа - игры, направленные на развитие способности младших школьников различать многообразие внешних выразительных свойств природных объектов и явлений. Вторая - игры, связанные с совершенствованием умения ставить себя на место другого, проявлять сострадание. Третья - игры, которые способствуют развитию у школьников восприимчивости к внешней выразительности в природе и способности выявлять сочувственные реакции по отношению к природным объектам.

Первая группа содержит такие игры: «Цвета», «Каких цветов больше?», «Оттенки», «Ассоциации», «Узнай по голосу», «Что ты слышишь за окном?», «Кого (что) тебе напоминают эти звуки?», «Кто как двигается», «Зоопарк», «Волшебные листья», «Что изменилось?», «Лишний цвет», «Лишние звуки», «Картина за окном» и др. Почти все предложенные игры предусматривают выявление школьниками одного внешнего свойства природы. Например, во время игры «Узнай по голосу» младшие школьники после ознакомления с записями или имитацией «голосов» природы должны определить, какой природный объект может образовывать подобные звуки (группа звуков соответствует пению птицы, голосу животного, шелесту травы и листьев, шума воды и ветра). Игра развивает способность школьников различать звуки и группы звуков по высоте, силе, ритмической организации, тембровым окрасом, дифференцировать звуки природы. Такие игры при правильном введении в воспитательный процесс развивают наблюдательность, расширяют круг восприятия эстетически ценных объектов природы, способствуют формированию у детей потребности в общении с природой .

Во вторую группу входят игры «Определи настроение», «Дикие и домашние животные», «Незавершенный рассказ», «Необычная ситуация», «Озвучивание картины» и тому подобное. Они ориентированы на формирование умений различать и понимать эмоциональные состояния товарищей, сверстников, взрослых, позже - зверей, птиц, растений; создавать образы, передавать их с помощью различных средств художественной выразительности. Например, игра «Дикие и домашние животные» направлена на развитие способности выявлять характерное в движениях, особенности поведения животных; одухотворение природных объектов.

Игры третьей группы закрепляют знания и умения, приобретенные во время выполнения игр первых двух групп. Во время игр «Воображаемое путешествие в лес», «Игра в лесных жителей», «Путешествие в страну Див» и тому подобное младшие школьники проявляют свою чувствительность к природе, способность к эмоциональной децентрации, создание образов, эстетической оценки природных объектов и явлений с точки зрения их выразительности.

Введение в педагогический процесс игр определенных групп будет способствовать формированию у детей младшего школьного возраста элементов эколого-эстетической культуры.

Выводы к первой главе

Проблема сущности экологического образования, как мы видим, многогранна. Его значение, цель и роль нельзя ограничивать подготовкой экологически образованных школьников. Суть процесса экологического образования школьников заключается в своеобразном преобразовании экокультурных ценностей в личностно значимые.

Экологическое образование нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы, это, прежде всего, необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего развития нашей цивилизации. Поэтому экологическое воспитание и образование следует рассматривать как один из приоритетных факторов, влияющих на прогрессивные изменения общества.

Сущность экологического образования можно определить следующими ключевыми категориями: сознания, культуры, поведения, ответственности, через которые проецируется понимание экологического воспитания. Ученые предлагают также исследовать экологическое образование в координатах других категорий: мировоззрение - ценности - отношения - поведение как взаимосвязанных и взаимозависимых в процессе организации экологического воспитания. Мы будем рассматривать первые составляющие, по нашему мнению, в меньшей степени исследованы в контексте экологического образования.

Ценностное отношение к природе формируется в процессе экологического воспитания и проявляется в таких признаках: осознании ценности природы в жизни человека, самоценности природы; чувстве личной причастности к сохранению природных богатств, ответственности за них; способности личности гармонично сосуществовать с природой; вести себя компетентно, экологически безопасно; критической оценке потребительски-утилитарного отношения к природе, которое приводит к нарушению природного равновесия, обострению экологического кризиса; умении противостоять проявлениям такого воспитания доступными способами; активному участию в практических природоохранных мероприятиях; осуществлении природоохранной деятельности по собственной инициативе; экологическому просвещению.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

.1 Выявление начального уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе

Для решения поставленных задач был выбран комплекс методов исследования: беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документации воспитателей, анкетирование.

В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 1 класса МКОУ СОШ №1 Курского муниципального района Ставропольского края: 15 детей экспериментальной группы (ЭГ) и 15 детей контрольной группы (КГ).

Для определения уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе детей младшего школьного возраста нами были выбраны следующие критерии и показатели: качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность), тип отношения к природе (эмоции и мотивы), характер деятельности и поведения ребенка в природе (умение и навыки ухода за объектами природы, поступки).

Первая серия заданий направлялась на выявление показателей когнитивного критерия - понимание учащимися базовых краеведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о природе. Для этого использовались следующие методы и методики: рассказ о своем родном крае, написание сочинения на тему «Весенний лес», создание проективного рисунка.

Вторая серия заданий была направлена на выявление эмоционально-ценностного отношения младших школьников к родному краю (природе, архитектурным памятникам, способность эмоционально откликаться на события, происходящие на родине). Для решения данной серии задач использовались анкетирование, метод игры («Мой музей», «Я - экскурсовод») и наблюдения.

Третья серия исследования предусматривала задания, направленные на выявление умения выделять эмоциональные основания своего поведения и других людей, осуществлять моральное оценивание ситуаций и применения альтернативных путей собственного решения проблем. С этой целью использовались игровые методы, метод проектов и наблюдения во время организации воспитательной внеурочной деятельности.

При разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста.

Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и начальной школе), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе - положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют.

Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе - смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически.

Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичной соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе - потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются.

В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 20% детей ЭГ и 20% детей КГ, средний - 46,7% детей ЭГ и 40% детей КГ, низкий - 33,3% детей ЭГ и 40% детей КГ (приложение 2,3, таблица 1.).

Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента

Для наглядности приведем полученные данные на рис. 1.

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента

Мы констатировали, что педагоги осознают необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Однако, как показал анализ документации (планов учебно-воспитательной работы), сказка природоведческого содержания как средство экологического воспитания младших школьников используется крайне редко, а основным методом работы со сказкой является чтение с последующей беседой.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что большинство родителей не осознают необходимости проведения работы по экологическому воспитанию в семье, считая это компетенцией школьного учебного заведения; не всегда внимательно относятся к выбору произведений о природе для чтения детям.

Сравнительно небольшой процент родителей заинтересован участием в мероприятиях экологической направленности, проводимых в учебном заведении, и не отрицали возможности расширить свои знания в данном направлении.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из таких средств является авторская сказка природоведческого содержания.

2.2 Реализация педагогических условий формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Учитывая данные констатирующего эксперимента, нами были разработаны педагогические условия и методика использования авторских сказок природоведческого содержания в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и апробации методики и подборе системы авторских сказок природоведческого содержания, которые могут быть использованы в процессе экологического воспитания. Необходимо отметить, что в контрольной группе целенаправленная деятельность по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников не осуществлялась.

Цель исследования выразилась через решение следующих задач: формирование у детей начальных экологических представлений о живых организмах и их потребностях, о связи и зависимости в природе, о целостности природы и деятельности человека в ней; воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; создание методического обеспечения по использованию авторских сказок природоведческого содержания как одного из эффективных средств экологического воспитания младших школьников.

В начале формирующего эксперимента было обеспечено соблюдение педагогических условий использования сказок:

Использование сказки в процессе общения с детьми в различных видах деятельности в контексте решения задач экологического воспитания.

Использование наглядности в процессе работы со сказкой (наблюдение за объектами и явлениями природы, рассматривание иллюстраций и т.п.).

Применение сказок в системе: на начальном этапе - использование коротких сказок, отрывков из сказок о живых объектах, явлениях природы, с целью обеспечения положительного эмоционального отклика на восприятие данного объекта; в дальнейшем - использование коротких сказок о живых организмах, неживых объектах природы, явлениях природы с целью закрепления и расширения знаний детей о данном объекте или явлении, развития познавательного интереса к нему; применение сказок, в которых рассматриваются потребности живого организма и прослеживаются связи отдельного объекта с другими; применение сказок, в которых прослеживаются связи и зависимости в природе в многоступенчатой иерархической последовательности и единстве; творческая трансформация содержания знакомых сказок и интеграция их в различные виды деятельности (под руководством воспитателя) творческая самостоятельная трансформация содержания знакомых сказок детьми.

Единство позиций педагогов и родителей по использованию сказок в процессе экологического воспитания детей.

Методика использования авторских сказок в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста реализовывалась в трех направлениях (работа с детьми, с педагогами образовательных учреждений, с родителями), среди которых ведущей выступала работа с детьми, состоящая из трех этапов:

) закрепление знаний детей об объектах и явлениях природы, формирование положительного эмоционального отношения к ней средствами авторской сказки природоведческого содержания;

) формирование представлений о связи и зависимости в природе, развитие эмоционально-ценностного отношения с помощью авторской сказки;

) формирование представления о целостности природных систем и человека как части природы, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения средствами авторской сказки природоведческого содержания, мотивация экологически целесообразного поведения и деятельности.

Для реализации разработанной системы работы со сказками, была осуществлена их подборка в соответствии с определенной целью.

Тексты подобранных сказок были проанализированы, выделены их научную основу и оформлены в сборник. Сказки подавались таким образом, чтобы обеспечить поэтапность обогащения знаний детей от представлений об отдельных объектах и явлениях природы к пониманию ее целостности.

Ведущей формой работы в ходе формирующего этапа эксперимента было повседневное общение с детьми с использованием материала сказки.

Применялись такие методы работы со сказками, как чтение сказок, рассказ, беседы по содержанию сказок; рисование, лепка, ручная работа по содержанию сказок; дидактические игры по сюжетам сказок; театрализованные игры по сюжетам сказок; использование сказки как ответ на вопрос ребенка.

Также применялись творческие методы работы с текстами сказок (перенос героев знакомых сказок в новые обстоятельства, изменение ситуаций в знакомых сказках, создание новых сюжетов сказок). Большое внимание мы уделили нетрадиционным методам работы со сказками, которые были предложены Дж. Родари и Н. Рыжовым («Жила-была река») - разные варианты создания сказок природоведческого содержания «Винегрет» из сказок; продолжение сказки, начатой воспитателем; придумывание нового окончания сказки; сказка в заданном направлении; сказки «наоборот»; игра-сказка и тому подобное.

На первом этапе решения проектной задачи была создана квазиреальная ситуация, заключающаяся в оказании помощи сказочному герою мальчику-луковке Чиполлино, герою сказки Дж. Родари «Приключение Чиполлино». Необходимо было помочь сказочному герою, проявить сочувствие к нему и показать ребятам, сколь значимо общение с растениями в жизни человека. В ходе обсуждения сложившейся ситуации, большинство младших школьников не были знакомы с этим сказочным героем, не проявили личный интерес к оказанию ему помощи. Некоторые дети были знакомы с этим героем, понимали важность и значимость растений в природе и жизни человека, высказали желание помочь ему, однако не знали, как это сделать. Были дети, которые проявили инициативность и самостоятельность в оказание помощи сказочному герою, однако таких детей было немного.

Второй этап решения задачи «Растем вместе» (этап открытия нового способа действия) - 5 занятий. На данном этапе младшие школьники овладевали новым способом экологического действия - проектирование образа растений как источника охраны, пользы, красоты, познания, в ходе выполнения системы заданий (эмоционально-оценочного, когнитивного и деятельностного характера).

При выполнении заданий когнитивного характера (20 заданий) были использованы разнообразные формы и методы работы: этические беседы об объектах живой природы и о роли растений в жизни человека и природы: беседы со сказочными героями - доктором Айболитом, Дюймовочкой, Старичоком Лесовичком, котом Матроскиным, Знайкой; игры: «Давайте поиграем», «Что из чего сделано», «Кто я?», «Угадай, что в руке», «Игра в слова», «Строение растений», «Собери растение», «Фрукты и овощи», «Совы и вороны», «Где обитают растения?»; дискуссии, рассказ с элементами беседы, анализ литературных текстов (стихотворений и рассказов), работа по динамической схеме «Объекты живой и неживой природы, изделия и постройки», занимательные упражнения (загадки, кроссворды, физкультминутки).

Задания эмоционально-оценочного характера (20 заданий) были направлены на развитие представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах непрагматического взаимодействия с объектами природы. Выполнению заданий эмоционально-оценочного характера способствовало использование разнообразных форм и методов работы такие как: игры: «Игра - размышление «Яблоко», игра - спектакль «Кто самый важный?»; игры: «Лесенка», «Пищевая цепочка», «Повтори за мной», «Барометр настроения», «Цветовой выбор», «Лицо человека», «Что было бы, если исчезли…»; метод художественной репрезентации природных объектов «Рисуем лес»; метод экологической рефлексии, метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, дискуссии «Ответьте на вопросы доктора Айболита».

При выполнении заданий деятельностного характера (10 заданий) были использованы разнообразные формы и методы работы: метод экологической заботы, практическая деятельность в уголке природы (посадка, уход, полив); работа по распознаванию и определению природных объектов - игры «Волшебный мешок», «Картина мира»; изготовление коллективного панно «Растения в природе и жизни человека», изодеятельность.

Выполнению заданий способствовало общение со сказочными героями, которые вели детей в свою сказку, знакомили с растениями и их значимостью в жизни человека и природы. Это доктор Айболит, Дюймовочка, кот Матроскин, Старичок Лесовичок, Знайка. С ними дети осваивали основополагающие естественнонаучные понятия «природа», «растения», учились распознавать растения, обсуждали важные свойства и ценность растений, общались с растениями, живущими в уголке природы, наблюдали за их состоянием, ухаживали за ними, ставили опыты с растениями, выбирали друга среди растений, придумывали ему имя, говорили с ним, рисовали своего друга, придумывали совместные дела. Сказочные герои дарили детям подарки-символы: комнатное растение - алоэ, как символ того, что растения - источник жизни; аппликацию цветкового растения, как символ того, что растения - источник красоты; овощи с огорода, как символ того, что растения - источник труда; зеленый лист, как символ того, что растения - источник жизни; яблоко со звездочкой, как символ того, что растения - источник знаний.

Приведем примеры выполнения некоторых заданий детьми. Так, например, выполнение задания игра-спектакль «Кто самый важный?» поставила младших школьников в ситуацию выбора самого важного объекта природы, что помогло систематизировать представления детей об объектах природы и подчеркнуть их значимость для природы и жизни человека. Участвуя в пластической миниатюре, младшие школьники «превращались» в объекты природы, что активизировало чувственный опыт и творческую деятельность ребят, они проявляли эмоции и чувства к природным объектам, сопереживали им.

Итогом игры-спектакля стало осмысление детьми значимости объектов природы в окружающем нас мире. Участвуя в игре - размышление «Яблоко» младшие школьники сделали открытие, о том, что наша Земля большая, а плодородной почвы очень мало, тем самым пришли к выводу о том, что надо беречь и охранять почву.

Игра «Пищевая цепочка» позволила систематизировать знания о строении экосистемы и задуматься о том, что все в природе взаимосвязано и надо бережно относиться к объектам природы. Интерес у младших школьников вызвала беседа с доктором Айболитом, который показал и рассказал о комнатных растениях их свойствах и ценности, о правилах ухода за ними. Дети с интересом участвовали в беседе, т.к. узнавали новые характеристики о растениях их ближайшего окружения.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Завершающим этапом исследования было проведение контрольного эксперимента. Его цель - проверка гипотезы, педагогических условий и эффективности разработанной методики использования авторской сказки в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Для достижения определенной цели, был избран комплекс адекватных возрасту детей методов исследования, аналогичных проведенным в констатирующем эксперименте, но в несколько измененном виде.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал следующую динамику изменения уровней экологической воспитанности детей (приложение 4,5, таблица 2.).

Таблица 2.

Результаты контрольного этапа исследования

Приведем полученные результаты на рис. 2.

Рис. 2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Исходя из данных, что отражены в диаграмме, можем констатировать, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем экологической воспитанности стало 40%, в контрольной - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 60%, в контрольной - 53,3%; детей с низким уровнем экологической воспитанности в экспериментальной группе 0%, в контрольной - 26,7%.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента дает нам основания утверждать, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем, соответственно уменьшилось число детей с низким; у детей контрольной группы наблюдается незначительное повышение уровня экологической воспитанности.

Анализ документации педагогов школы в ходе контрольного этапа эксперимента показал, что расширился круг авторских сказок природоведческого содержания, которые использовались педагогами, разнообразными стали методы работы со сказкой, возрос интерес педагогов к экологическому воспитанию дошкольников средствами авторской сказки о природе.

Результаты опроса родителей показали, что возросла активность их взаимодействия с педагогами в решении вопросов экологического воспитания, дома осуществляется осознанная работа с детьми ЭГ в этом направлении.

Большинство родителей выбирают для чтения детям природоведческую литературу, в частности сказки, проводят беседы по содержанию прочитанного, привлекают детей к миру природы.

Выводы ко второй главе

Авторская сказка, в основе которой лежат конкретные научные факты, а форма представления информации образная, за счет эмоционально-насыщенного характера обеспечивает эффективность усвоения детьми младшего школьного возраста экологических представлений о живых организмах, их взаимосвязи друг с другом и со средой обитания, взаимосвязь человека и природы; формирование положительного эмоционально-ценностного отношения, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сущности экологического образования, как видим, многогранна. Его значение, цель и роль нельзя ограничивать подготовкой экологически образованных школьников. Суть процесса экологического образования школьников заключается в своеобразном преобразовании экокультурных ценностей в личностно значимые. Экологическое образование нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы, это, прежде всего, необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего развития нашей цивилизации. Поэтому экологическое воспитание и образование следует рассматривать как один из приоритетных факторов, влияющих на прогрессивные изменения общества.

Сущность экологического образования можно определить следующими ключевыми категориями: сознания, культуры, поведения, ответственности, через которые проецируется понимание экологического воспитания. Ученые предлагают также исследовать экологическое образование в координатах других категорий: мировоззрение - ценности - отношения - поведение как взаимосвязанных и взаимозависимых в процессе организации экологического воспитания.

Ценностное отношение к природе формируется в процессе экологического воспитания и проявляется в таких признаках: осознании ценности природы в жизни человека, самоценности природы; чувстве личной причастности к сохранению природных богатств, ответственности за них; способности личности гармонично сосуществовать с природой; умении вести себя компетентно, экологически безопасно; в критической оценке потребительски-утилитарного отношения к природе, которое приводит к нарушению природного равновесия, обострению экологического кризиса; активному участию в практических природоохранных мероприятиях; в осуществлении природоохранной деятельности по собственной инициативе; в экологическом просвещении.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что после проведения работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста средствами авторской сказки природоведческого содержания детей с высоким уровнем экологической воспитанности в ЭГ, детей с высоким уровнем экологической воспитанности стало 40%, в контрольной - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 60%, в контрольной - 53,3%; детей с низким уровнем экологической воспитанности в экспериментальной группе 0%, в контрольной - 26,7%.

Авторская сказка, в основе которой лежат конкретные научные факты, а форма представления информации образная, за счет эмоционально-насыщенного характера обеспечивает эффективность усвоения детьми младшего школьного возраста экологических представлений о живых организмах, их взаимосвязи друг с другом и со средой обитания, взаимосвязь человека и природы; формирование положительного эмоционально-ценностного отношения, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе.

Таким образом, на основании проведенного исследования, считаем, что наша гипотеза полностью подтвердилась, цель работы реализована, задачи выполнены в полном объеме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Билан А. И. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста / А. И. Билан. - М.: Педагогика. 2010 - 71 с.

2. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Бирюкова Н.А. // Педагогика. - 2014. - № 10. - С. 35-42.

Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания в школе / Бобылева Л.Д. // Биология в школе. - 2015. - № 3. - С. 55-58.

Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику / Борейко В.Е. - - Б.: Белгородский эколого-культурный центр, 2015. - 104 с.

5. Бусленко В. Организация эколого-оздоровительной работы в школе / В. Бусленко// Педагогика. - 2013. - С. 21 - 23.

Вашуленко Т.А. Экологические цепочки // Педагогика. - № 7. 2013. - С. 18 - 20.

Глухова Н.А. Эмоциональное общение ребенка с природой как условие творческого постижения мира / Н.А. Глухова // Педагогика. - № 10. - 2011. - С. 8 - 11.

Дяченко Т. Путешествуем по экологической тропинке /Т. Дьяченко // Педагогика. - № 5. - 2012. - С. 28.

Курняк Л.С. Экологическая культура: понятие и реальность. // Высшее образование. - 2015. - №3. - С. 32-37.

10. Крюкова Е.В. Формирование экологически целесообразного поведения младших школьников / Крюкова А.В. // Теоретико-методические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи: [сборник научных трудов] - М.: Педагогика, 2014. - Кн. I. - С. 289-296.

11. Лысенко Н. Использование наблюдений в работе по экологическому воспитанию школьников / Н. Лысенко // Педагогика.- 2013. - № 25 - 26. - 44 с.

12. Печко Л.П. Об использовании основ экологической эстетики в педагогическом процессе / Печко Л.П. - Омск: АРП, 2015. - 95 с.

13. Половинков Г. Пути повышения эффективности экологического воспитания школьников / Г. Половинков // Краеведение. География. Туризм. - 2012. - № 16. - С. 4-8.

Путосвит Г.П. Теоретико-методические основы экологического образования учеников 1-9 классов во внешкольных учебных заведениях / Г.П. Пустовит. - М.: Альма-матер, 2013. - 540 с.

Резник Л.М. Экологическое воспитание младших школьников на народных традициях / Проблемы педагогики. - № 4. - 2014. - С.4-8.

Сычко И.А. Использование идей В.А. Сухомлинского для развития экологической культуры младших школьников / И.А. Сычко // Психолого-педагогические проблемы школы. - Вып. 41. - 2015. - С. 201-207.

Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Педагогика. - 2014. - № 9. - С. 32-36.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. Сухомлинский // Избр. произведения: В 5-ти т. 1987. - Т. 3. - 563 с.

Унтилова О.Н. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества / О.Н. Унтилова// На пути к устойчивому развитию России. - 2010. - № 4. - с. 46-49.

Экологическое путешествие / под ред. Г.К. Магрламовой // Библиотека учителя младших классов. -№ 11. - 2014. - С. 14 - 16.

Экология и окружающая среда / И.А. Ярита // М.: Педагогика, 2012. - 185 с.

Экология человека: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. М. Микитюк, А. С. Злотин и др.- Белгород: Утро. - 2009. - 208 с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образовательно-воспитательная среда

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе исследования

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Еще одним из педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, по мнению А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, А.П.Пашковеца и других, является разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Содержание программы «Моя малая родина» отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения учащихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.

Программа курса «Моя малая родина» ориентирована на глубокое и подробное изучение истории родного края. Постепенно открывая для себя неизвестные страницы истории малой Родины, культивируя в себе интерес к историческому поиску, учащийся сформирует целостное представление о взаимосвязи развития отдельных населенных пунктов, частных событий и развития страны.

Ведущая идея программы - развитие способностей и творческого потенциала ребенка через приобщение не только к многовековой истории родного края, но и к совсем скромной истории родного края, посредством формирования навыков поисковой работы.

Программа построена так, что ребёнок через разнообразную деятельность (игровую, коммуникативную, учебную, трудовую) входил в мир краеведческой культуры, которая предполагает не только усвоение понятийного аппарата и соответствующего содержания курса умений, но и требует от учащегося соответствующего поведения по сохранению творческого подхода к позитивному использованию и преобразованию своего края .

Таким образом, педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся к малой Родине будет рассмотрено в следующей главе.

Выводы по 1 главе

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие «ценностное отношение». Из выше изложенного можно сделать вывод, что ценностное отношение - это вид культурно-опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых возникают личностные ценности .

2. В своем исследовании мы будем опираться на понятие «ценностное отношение к малой Родине», рассматриваемое П.И. Пидкасистым как отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в их отношении к жизни .

3. Особенности формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как например, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты);

Учет всех компонентов структуры ценностного отношения к малой Родине: когнитивного компонента (осмысление сущности любви к малой Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.); эмоционального компонента (разнообразные формы работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою малую Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература); мотивационно-поведенческого компонента - (способность к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми).

4.Педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную средствами краеведения;

Организация проектной деятельности, содержательно ориентированной средствами краеведения;

Разработка и реализация программы «Моя малая Родина», ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К малой Родине

2.1 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Целью нашего экспериментального исследования являлась, экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ Новоселезневская СОШ Казанского района Тюменской области. В эксперименте участвовали ученики 10 «А» и 10 «Б» классов 15-16 лет в количестве по 15 школьников в каждом классе.

Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Для выявления уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, нами были использованы критерии и показатели, разработанные М.А. Маслином:

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

На основе степени проявления названных выше показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к малой Родине:

Высокий уровень (8-10 баллов): наличие краеведческих знаний, осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; наличие чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Средний уровень (5-7 баллов): имеютсякраеведческие знания, ноотсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Низкий уровень (0-4 баллов):отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Для определения уровней сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине были использованы следующие методики: анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»(см. Приложение 2), мини-сочинение «Мой края родной» (см. Приложение 3), методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (см. Приложение 4), методика «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова(см. Приложение 5), методика «Акт добровольцев» (см. Приложение 6), наблюдение (см. Приложение 7).

Для диагностики когнитивного критерия было использовано анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?», целью которого являлось оцениваниеполноты знаний старшеклассников о культуре родного края.

Школьникам были предложены 9 вопросов, отражающих полноту их знаний и системность знаний о ценности культурного наследия родного края, способы активного познания ценностей культуры родного края.

На вопрос «Нужно ли школьникам изучать культуру родного края?» большинство старшеклассников ответили «Да» 61%, «Нет» 39%. Это хороший показатель.

На вопрос «Беседуете ли Вы со своими близкими, товарищами о своем крае?» большинство учащихся ответили «Нет» 76%, «Да» 24%.

На вопрос «Знаете ли вы, какие народы проживают в нашем крае?» «Да» 56% «Нет» 44%.

На вопрос «Знакомы ли вы с традициями вашего родного края?» «Да» 34% «Нет» 66%.

На вопрос «Как считаете, необходимо ли вам подробно изучать традиции и обычаи народов, населяющих ваше село?» Практически все ученики ответили «Да», лишь 9% ответили «Нет»

На вопрос «Знаете ли вы свои обычаи, быт вашего села?» «Да» ответили 47%, «Нет» 53%.

На вопрос «Хотели бы вы узнать особенности жизни, быта народного творчества жителей нашего края?» ответ «Нет» не выбрал никто, «Да» 100%.

На вопрос «Готовы ли вы сами принять участие в подготовке к праздникам?» 67% ответили «Да», 33% ответили «Нет».

На вопрос «Считаете ли вы, что изучение истории и культуры родного края способствует формированию гражданственности и патриотизма?», ответ «Да» выбрали 75,5%, «Нет» 24,5%

Результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 2 и на рис. 1.

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1. Гистограмма уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают качественный и количественный анализ результатов исследования сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется постоянный и устойчивый интерес к познанию ценностей культуры родного края.

Средний уровень показали 4 испытуемых контрольной группы - 26,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется небольшой интерес к культуре родного края.

Низкий уровень показали 10 испытуемых контрольной группы - 66,7% и 11 испытуемых экспериментальной группы - 73,3%. У школьников отсутствует интерес к познанию ценностей культуры родного края или слабое его проявление.

Для диагностики эмоционально-мотивационного критерия мы использовали методику мини-сочинение «Мой край родной», целью которой является оценивание личностного осмысления ценности и значимости культуры родного края старших школьников.

Школьникам предложили написать небольшое сочинение о родном крае.

Предварительно познакомили учащихся со стилями речи: деловым, художественным, публицистическим и их особенностями, с изобразительными средствами языка: эпитетом, метафорой, сравнением и др., с интервью - одним из видов информации в печати.

Обратили особое внимание на актуальность темы культуры родного края, соответствие её выбранному стилю изложения.

Посоветовали учащимся глубже вдумываться в значение слов, подбирать точные предложения для выражения своих мыслей.

Уровень формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по сочинениям оценивался следующим образом:

Высокий уровень - 11 и более предложений;

Средний уровень - 5-10 предложений;

Низкий уровень - 4 и менее предложения

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

Для наглядности представим результаты на рисунке 2.

Рис.2 Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 1 испытуемый экспериментальной группы - 6,7%. У школьников проявляются эмоциональные переживания и чувства при описании родного края.

Средний уровень показали 6 испытуемых контрольной группы - 40% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%. У школьников отмечается незначительное эмоциональное отношение к культуре родного края.

Низкий уровень показали 8 испытуемых контрольной группы - 53,3% и 11 подростков экспериментальной группы -73,3%. У школьников отсутствуют эмоциональные проявления при описании родного края, предложения сухи и не имеющие ценностных оценок культуры родного края.

Наглядно результаты можно представить в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Результаты методики М. Рокича«Ценностные ориентации» по терминальным ценностям

Таблица 5

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям

Из таблицы видно, что в контрольной группе испытуемые наиболее значимыми для себя выбрали здоровье, активную деятельную жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, достаточно важным для них является общественное признание. Среди инструментальных ценностей были выбраны образованность, воспитанность, честность и самоконтроль.

Испытуемые экспериментальной группы на главное место для себя ставят наличие хороших и верных друзей, здоровье, любовь, материальную обеспеченность жизни, интересную работу, а наиболее важные для них ценности воспитанность, аккуратность, жизнерадостность, ответственность и образованность.

Для диагностики деятельно-практического критерия нами была использована диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты методики представлены в таблице 6 для экспериментальной группы и в таблице 7 для контрольной.

Таблица 6

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.2

Рис. 2 «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Таблица 7

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.3

Рис. 3. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Как мы видим расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.

Целью данной методики является определение активности и мотивов участия учащих в жизнедеятельности учебного заведения, а в нашем случае МАОУ Новоселезневской СОШ Казанского района.

Перед началом эксперимента мы побеседовали с испытуемями контрольной и экспериментальной групп. Начинали свою беседу со слов: «Ребята, хотите окунуться в мир истории своей школы и своего села? Тогда именно, Вы, можете стать уникальными исследователями и мастерами своего поиска!»

На данное предложение откликнулось 10 человек контрольной группы, что составляет 66% от общего числа испытуемых и 12 человек экспериментальной группы (80%). По результатам можно сделать вывод о том, что испытуемые экспериментальной группы наиболее заинтересованы в истории своей школы и своего села.

Также нами было проведено наблюдение за испытуемыми, которые участвовали в эксперименте (см. Приложение 7).

Качественный и количественный анализ результатов наблюдения свидетельствует о том, что в контрольной группе с высоким уровнем сформированнности ценностного отношения к малой Родине 2 испытуемых (13%). Испытуемые с таким уровнем имеюткраеведческие знания, осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; есть чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; присуствуют ценностные и значимые качества личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. Стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.Со средним уровнем 5 человек (33%) - испытуемые с данным уровнем имеюткраеведческие знания, но не осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; у таких испытуемых отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогают участникам ВОВ. С низким уровнем 8 человек (53%). У испытуемых данного уровня отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогать участникам ВОВ.

В экспериментальной группе с высоким уровнем 5 испытуемых (33%), со средним уровнем 6 испытуемых (40%) и с низким уровнем 4 человека (26%).

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа экспериментапоказал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира (см. Приложение 9).

Наглядно результаты констатирующего этапа эксперимента можно представить в таблице 8 и на рис.4.

Таблица 8

Результаты на констатирующем этапе эксперимента

Рис.4. «Гистограмма результатов на констатирующем этапа эксперимента»

Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что большинство учащихся старших классов находятся на среднем уровне проявления ценностного отношения к малой Родине. Отсутствие у учащихся достаточного социального опыта отношения к малой Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа малой Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Это и стало одной из задач преобразующего этапа эксперимента. Исходя из материалов теоретического изучения проблемы, данных констатирующего этапа эксперимента и нашей гипотезы, мы разработала методику формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента проводился с испытуемыми экспериментальной группы.

В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали следующий комплекс педагогических условий:

Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения;

Организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине;

Разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Первым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине является включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения.

Для реализации данного педагогического условия, нами был разработан проект «Мое село - Новоселезнево» (см. Приложение 12).

При разработке проекта мы руководствовались уставом фонда поддержки молодежных инициатив и здорового образа жизни«Наш выбор - Малая Родина», учитывали индивидуальные особенности данного возрастного периода.

Для начала нами был составлен план работы по изучению истории села Новоселезнево и план местности. А потом ознакомили учащихся с этим планом и задачами, которые мы должны решить в ходе исследования.

Для исследования этого проекта были поставлены следующие цели:

1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о селе Новоселезнево: его истории, традициях, культуре.

2. Способствовать формированию учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее села.

3. Воспитывать у учащихся любовь к своему родному селу и краю как к малой Родине.

4. Воспитывать учащихся гражданами своей Родины.

5. Формировать у учащихся чувство гордости за свою малую Родину.

Проект был разработан в несколько этапов:

1. Подготовительный.

2. Поисково-исполнительный (проектировочный).

3. Обобщающий (проверка качеств проекта).

4. Итоговый (рефлексивный).

Этапы проекта реализовывались следующим образом:

Подготовительный этап.

1) Тема занятия «Моё родное село». Ребята знакомятся с планом работы, приступают к исследованию истории и топонимики села (см. Приложение 8).

Поисково-исполнительный (проектировочный) этап.

На этом этапе изучаем следующие темы:

2) «Путешествие в историю: как образовалось наше село Новоселезнево».

Учащиеся знакомятся с этнографическими и историческими книгами, в которых говорится о селе Новоселезнево, и где изучены обычаи и традиции нашего села учёными и этнографами.

3) «Почему речка называется Алабуга или откуда произошло название речки?»

5) «Путешествие по окрестностям села».

6) «Изучение обычаев и традиций нашего села».

7) «Как живёт село сегодня?»На этом занятии, изучая карту села, ребята исследовали численность населения.

8) «Знаменитые люди нашего села».

9) «Достопримечательности села».

Обобщающий этап (проверка качеств проекта).

На этом этапе проводятся репетиционные занятия. Ребята готовятся к презентации проекта.

Итоговый (рефлексивный) этап.

На данном этапе ребята обменивались впечатлениями о проекте, высказывали свои предложения, что бы им ещё хотелось исследовать.

В процессе реализации проекта «Мое село - Новоселезнево» решались воспитательные, развивающие, обучающие задачи, интегрируются внеурочная и урочная, школьная и внешкольная формы работы. Работа над проектом увлекла детей. Они с огромным интересом и энтузиазмом трудились, так как понимали, что на них лежит большая ответственность. Таким образом, при создании данного проекта учащиеся выступили как настоящие исследователи истории своего родного селаНовоселезнево, а кроме этого, они сочинили стихи и рассказы, подготовили рисунки на тему:«Моя малая Родина», с которыми была организована выставка творческих работ. Работа над проектом способствовала не только развитию исследовательских умений, но, самое главное, к осознанию учащимися неразрывной связи человека и его малой Родины.

Вторым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине у нас выступает организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

При реализации данного педагогического условия нами были проанализированы ряд источников посвященных организации проектной деятельности учащихся, такие как: Научно-исследовательская работа в школе Дереклеевой Н.И., Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе Степанова М.В., Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению Ермолаевой Л. К.

В организации проектной деятельности учащихся мы использовали следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с литературой. Для этого сначала мы провели несколько занятий, на которых актуализировали знания учащихся о методах анализа литературных источников, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем были организованы индивидуальные консультации по каждой теме.

В ходе проектной деятельности учащимися должны быть пройдены следующие уровни:

Постановка цели;

Выбаротка гипотезы;

Планирование;

Проведение и оформление исследования;

Контроль выполнения и оценка полученного результата.

Школьники узнали, что такое проектная деятельность, посмотрели образцы научно - исследовательских работ, требования к оформлению и критерии оценивания.

В качестве домашнего задания старшеклассникам было предложено выбрать тему для исследования и приступить к сбору необходимого материала по своей теме: тексты, рисунки, фотографии и т.п. Это задание было сложным и требовало от учащихся не только проявить фантазию, но и согласовать выбранную тему со всеми участниками эксперимента. Вот некоторые темы исследовательских проектов: ПЕРЕЧИСЛИТЬ.

Ученики собирали информационные материалы к проекту, искали полезную информацию в Интернете. Эта работа частично выполнялась учащимися дома, на занятиях был продолжен сбор необходимых материалов.

После чего мы предложили старшеклассникам поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи по изучаемой ими проблеме, определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки.

Учащиеся активно работали в библиотеке МАОУ Новоселезневской СОШ, посещали музеи как школьный, так и сельский, беседовали с руководителями музеев. Конспектировали информацию у себя в блокнотах.

Учащимися был накоплен и проанализирован необходимый материал, были сформулированы самостоятельные выводы.

Анализ содержания проектной деятельности учащихся старших классов позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история села, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников, строителей- первопроходцев). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «частичкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой.

Третье педагогическое условие - разработка и реализация программы «Моя малая Родина», реализовалось следующим образом.

Программу по формированию ценностного отношения к малой Родине мы назвали «Новоселезнево - часть моей души».

При разработке данной программы мы руководствовались учебной программой МАОУ Новоселезневской СОШ, программой школьного историко-краеведческого музея (см. Приложение 13), перспективным планом работы школьного историко-краеведческого музеяМАОУ Новоселезневской СОШна 2011-2013 гг. (см. Приложение 14).

Основной целью программы является формирование ценностного отношения у учащихся старших классов к малой Родине.

Задачи программы считаются:

Изучение прошлого и настоящего своей Малой родины, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем районе и области.

Воспитание патриотизма у учащихся через краеведческие знания о районе.

Развитие национальное самосознание и уважение к представителям других национальностей, которые живут в нашей местности.

При разработке программы «Новоселезнево - часть моей души», мы придерживались следующих принципов, выделенных Е. Ю. Петряевой в своей работе «Курс национально - региональной истории в основной школе»:

1. Принцип диалектической взаимосвязи с курсами отечественной и всеобщей истории. Материал отражает исторические и культурные тенденции характерные для всех регионов России и возможно, для всего мира.

2. Принцип интегративности. Краеведение дает учащимся целостное представление о человеке, живущем на определенной территории. Интегративность заключается в том, что для уроков берутся сведения и археологии, и географии, и этнографии, и экономики, и литературы, и истории.

3. Принцип поликультурной толерантности. Сведения из местной истории ещё раз подчеркивают, что мы живём в обществе, где очень много различных наций, что каждый народ имеет свой язык, веру, обычаи, менталитет, но при этом необходимо помнить: все люди равны и интересны и мы должны уметь жить в мире с окружающими.

4. Антропологический принцип. Человек является центром изучения краеведения, история его духовно-практического опыта, а политическая и экономическая история рассматриваются лишь как условия развития человека.

5. Принцип практической направленности курса. "Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом."

Ожидаемыми результатами данной программы являются обеспечение формирования патриотизма, гражданственности в процессе взаимодействия старшеклассника с малой Родиной, достижение оптимального уровня сформированности у учащихся старших классов осознания себя как частицы малой родины, повышение уровня знаний учащихся об истории, культурных и природных особенностях села Новоселезнево.

Программа состоит из 5 разделов.

В раздел I «Введение» входит: содержание и задачи работы на предстоящий период. Организация занятий, формы и методы исследовательской работы. Правила ТБ на занятиях и при работе с ПК. Программа текстовый редактор Word. Программа PowerPoint.

Для начала мы познакомили с детьми с целью и задачами данной программы. Организовали несколько вводных занятий, на которых рассказали старшеклассникам, что им предстоит делать. За каждым учеником был закреплен компьютер, на котором он оформлял полученную информацию.

В раздел II «История родного края» мы включили следующее: родной край в древности. Общие сведения об односельчанах. Краткая история административно-территориального деления края. История основания села Новоселезнево, первые переселенцы, история родов. История религии и образования родного края. Жизнь крестьян в пореформенный период. Встреча с интересными людьми с. Новоселезнево.

Учащиеся работали в библиотеке школы, изучали литературу об истории возникновения Казанского района, с. Новоселезнево. Изучали источники об истории создания МАОУ Новоселезневская СОШ.

Некоторые старшеклассники встречались со знатными людьми с. Новоселезнево такими как: Ржавина Н.М., работала в должности директора школы с августа 1978 - февраль 1980 г., с апреля 1981 - август 1983 года, учитель математики. Именно она был инициатором многих начинаний школьников. Как никто другой из директоров, она была близка к ребятам, делала ставку на ученическое самоуправление, деятельность пионерской и комсомольской организаций. Вместе с учениками он ходила в походы, организовала школьную агитбригаду, с которой объехали весь Казанский район. Любит спорт, сама участвовала и детей приобщала к занятиям в спортивных секциях. Шеломенцев В.Н. работал в должности директора школы с августа 1983 - декабрь 1984 годы. Затем был назначен заведующим отделом народного образования Казанского района. Старался сделать школу более красивой, нарядной, комфортной как для учителей, так и учащихся. В школе был введён производительный общественно-полезный труд, благодаря которому ученики стали зарабатывать деньги на укрепление материально-технической базы кабинетов, путешествия. Перминов В.И. работал в должности директора Новоселезневской школы с сентября 1986 - август 1998 года, учитель физики. Занимался вопросами оснащения кабинетов, охраной труда школьников и педагогов, разработкой нормативно-правовых актов деятельности школы. Двенадцать лет его работы в качестве директора нашли отражение в результатах деятельности: новое каменное здание школы, пущенное в эксплуатацию в 1993 году, школьная машина и многое другое. Паукова С.В. работает в должности директора Новоселезневской школы с 1 августа 1998 года. До назначения на должность директора МОУ Новоселезневской средней школы работала 20 лет учителем истории.

Светлана Викторовна, став директором нашей школы, поставила задачу сохранить и преумножить традиции Новоселезневской средней школы. Главное достижение директора: подключение школы к глобальной сети Интернет, организация участия в различных телекоммуникационных проектах. Состоялось открытие сетевой профильной школы Казанского муниципального района. Школа участвовала в Российском образовательном форуме "Модернизация образования: школа 2007" и стала лауреатом конкурса в номинации "Инновации в обучении", вошла в список победителей учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 миллион рублей. Школа была подготовлена как пункт проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) Казанского района.

На занятиях учащимися старших классов были зачитаны несколько сообщений по различным темам. Из сообщений остальные школьники узнали, что в 1929 год - Открыта Селезневская начальная школа. 1959 год- Основана Селезневская семилетняя школа, директором школы назначен Глазунов Владимир Дмитриевич. 1964 год - Школа получила статус восьмилетней, директор Носков Демьян Кузьмич. 1970 год - С 1 сентября 1970 года Селезневская школа была переименована в Казанскую среднюю школу №2 (КСШ №2). Директором была назначена Здорнова Агреппина Куприяновна. 1992 год - Было построено новое здание Казанской средней школы №2, которое функционирует и в наши дни. 1995 год - В мае Казанская средняя школа №2 (КСШ№2) была переименована в Новоселезневскую среднюю общеобразовательную школу. 2007 год - Победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

В раздел III «Творческая работа» вошли экскурсии, работа с библиотечными источниками. Поиск необходимой информации в интернете. Проектно-исследовательская работа. Презентация проекта.

Были организованы экскурсии к памятным местам: к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, к памятнику Солдату и Матросу, к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа, к Церкви Казанской иконы Божией Матери. Некоторые школьники сфотографировали памятники, которые в дальнейшем представили в своей презентации. Ребята работали в библиотеках школы и села, искали необходимую информацию о данных памятных местах. Интересную информацию конспектировали в тетрадях. В компьютерном классе учащиеся работали в поиске сети Интернет, важную информацию сохраняли на электронные носители. Старшеклассники создавали презентации о проделанной ими работе, красочно оформляли слайды презентаций. Презентации проектов учащимися старших классов были представлены перед администрацией школы и учащимися младших классов. На презентации учащиеся обменивались опытом, впечатлениями, рассказывали о своей проделанной работе.

В раздел IV «Работа в школьном музее и уход за памятниками» входит: подготовка и проведение экскурсий в школьном музее. Поиск предметов старины, реставрация экспоната и помощь в оформлении музея. Уход за братскими могилами и памятниками.

С учащимися старших классов были организованы экскурсии в школьный музей. Руководитель музея немного рассказал историю возникновения школьного музея, познакомил учащихся с имеющимися экспонатами. Некоторые школьники на протяжении экскурсии задавали вопросы руководителю, с интересом слушали и фотографировали предметы старины и экспонаты. Мы вместе с руководителем предложили ребятам отреставрировать те экспонаты, которые были в ветхом состоянии. На это потребовалось несколько часов. Дети с энтузиазмом и с большим интересом занимались данной работой, помогали друг другу, советовались с руководителем.

Далее нами была проведена прогулка к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, памятнику Солдату и Матросу и к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа. Мы предложили старшеклассникам привести в порядок памятники, сообщали учащимся то, что без прошлого нет настоящего и будущего. Если человек не знает историю своего народа, историю возникновения малой Родины и не чтит память предков, значит у такого человека, нет не настоящего, не будущего.

В раздел V «Итоговое занятие» вошло подведение итогов обучающей программы.

На итоговом занятии были обобщены результаты проведенной работы, учащиеся делились впечатлениями, им очень понравилось и особенно запомнились экскурсии и работа в библиотеках с литературой.

После формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента, с целью выявления уровня эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

На этом этапе была проведена повторная диагностика формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине экспериментальной и контрольной групп. Использованы методики констатирующего этапа эксперимента.

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента

Наглядно результаты методики «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента можно представить на рис.5.

Рис. 5. «Гистограмма результатов уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента.

Как показывают результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Средний уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Низкий уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%.

Результаты повторной диагностики уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента с использованием методики мини-сочинение «Мой край родной» показали, что в экспериментальной группе 7 испытуемых (47%)с высоким уровнем, 6 испытуемых со средним уровнем (40%) и с низким 2 человека, что составляет 13,3 % от общего числа испытуемых.

В контрольной группе 1 человек с высоким уровнем (8%), 7 испытуемых со средним уровнем (47%) и 7 человек с низким уровнем (47%).

Результаты представлены в таблице 10 и наглядно на рис.6.

Таблица 10

Результаты по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента

Рис.6. «Гистограммарезультатов по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента»

Наглядно результаты можно представить в таблицах 11 и 12.

Таблица 11

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по терминальным ценностям (контрольный этап)

Таблица 12

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям (контрольный этап)

Из таблицы видно, что произошли заметные изменения.

Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 13 и в таблице 14 экспериментальной.

Таблица 13

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.7.

Рис.7. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)»

Таблица 14

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.8.

Рис.8. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)»

Еще раз нами была проведена методика «Акт добровольцев». Результаты оказались следующими: на предложение в активном участии изучения истории своего села и своей школы, откликнулось 14 человек экспериментальной группы (93%) и 12 человек (80%) контрольной группы. Это говорит о том, что проведенный нами формирующий этап эксперимента заинтересовал испытуемых в изучении истории своего села и своей школы.

Подобные документы

Философская и социально-психологическая характеристика понятия "ценность" и "ценностное отношение". Развитие идеи воспитания ценностного отношения к Родине в отечественной истории философской и педагогической мысли. Содержание начального образования.

дипломная работа , добавлен 16.07.2011


Мотивационная сфера школьника как компонент в процессе организации учебной деятельности. Изучение отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой. Рекомендации для повышения эффективности работы по формирования мотивации.

статья , добавлен 26.01.2010


Теоретические аспекты диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренингов. Проблема ценностей и ценностного отношения в науке. Эмоционально-психологическое состояние педагога.

дипломная работа , добавлен 20.02.2009


Проблема формирования ценностного отношения к здоровью в теории и практике образования. Организация, содержание и методы опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения учащихся к здоровью в процессе физического воспитания.

диссертация , добавлен 11.12.2010


Восприятие музыки как основа формирования у старших школьников эмоционально-ценностного отношения к ней. Анализ программ музыки по данному параметру, особенности формирования эмоционально-ценностного отношения путем приобщения к музыке С.С. Прокофьева.

курсовая работа , добавлен 06.03.2012


Теоретико-методологические основы исследования формирования ценностного отношения к здоровью. Ухудшение здоровья школьников как одна из негативных тенденций в современном образовании. Понятия "ценность", "ценностное отношение", "здоровый образ жизни".

курсовая работа , добавлен 01.04.2013


Теоретические аспекты педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию. Требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения. Влияние личности педагога на отношение студента к образованию.

курсовая работа , добавлен 23.06.2015


Понятие и виды ценностей, "ценностное отношение". Понятие, сущность и условия формирования здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучения.

дипломная работа , добавлен 04.07.2010


Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры. Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей. Экспериментальное исследование процесса формирования у школьников ценностного отношения к природе.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017


Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.

УДК 371.398

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ

© Анна Александровна ЧИГРИНА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра социально-культурной деятельности,

e-mail: [email protected]

Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Описывается проведение (подбор методик, анкетирование) и результаты изучения сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; ценностное отношение; семья; традиции; средства социально-культурной деятельности.

В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в т. ч. и российский социум, приоритетным становится вопрос о формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей, задающих высшие смыслы, определяющих взгляды личности на культуру брачно-семейного поведения.

Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными и рождением детей. В целом не преодолены процессы девальвации семейных ценностей, снижения социальной значимости отцовства и материнства.

Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций.

Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и включал следующие задачи:

1) осуществить подбор методик, адекватных задачам исследования;

2) выявить особенности сформирован-ности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) опрос старшеклассников с целью выявления ценностных духовно-нравственных качеств личности с помощью интерпретированной методики М. Рокича;

2) социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированно-сти ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям;

3) математическая обработка и анализ полученных данных.

Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности. В исследовании участвовало 164 человека.

В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности - цели (терминальные), вторую ценности - средства (индустриальные) .

Важнейшими являются терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценно -

сти определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, -очень важный показатель зрелости в юношеском возрасте.

С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов .

Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций.

Для определения содержания ценностных ориентаций обычно прибегают к шкале ценностей М. Рокича, которая отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего в современном развитом мире.

Поскольку методика М. Рокича предназначена для изучения ценностных ориентаций взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особенности учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей, актуальных для старшеклассников.

Стандартная процедура принудительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, существенно искажает психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций.

Поэтому восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной.

Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции ука-

зывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответствии с ее значимостью.

После проведения процедуры исследования были проведены обработка и интерпретация полученных данных.

Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в нее ценностей. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности учащихся.

В общей иерархии абсолютно доминируют ценности «любимая и интересная работа», «верные, надежные друзья», «получение достойного образования», «материальная

обеспеченность», «здоровье», «сохранение мира между народами», «отдых и развлечения». Они получили наиболее высокие баллы у большинства школьников.

Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «целеустремленность», «удовольствие» «самостоя-

тельность», «познание окружающего мира», «творчество», «любимый человек» и др.

Последними в структуре ценностных ориентаций стоят «семейная жизнь, дети», «равенство», «жизненная мудрость». Это показывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.

Если на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших, верных друзей, при

условии, что будет сохранен мир на Земле, и ты будешь здоров. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь, иметь возможности для творчества. Можно будет потом иметь семью, детей, способность ощущать себя равным с другими и мудрым».

Таким образом, результаты исследования показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думают об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она в прерогативу их потребностей не входит.

Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.

В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника (71 человек вошли в экспериментальную группу; в контрольную группу вошли 93 человека).

Обе изучаемые группы старшеклассников имели одинаковый социальный статус -учащиеся 9-10 классов общеобразовательных школ и одну возрастную категорию.

Анкета состояла из 3 блоков, каждый из которых включал по 6 вопросов с пятью вариантами ответов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 5, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 90, а минимальное - 30 баллам.

У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием следующей шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей сформированности ценностного отношения к семейным традициям.

От 71 до 90 баллов - высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в се-

мье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 51 до 7Ü баллов - средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям означает, что старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; недостаточно осознает чувства долга и ответственности; недостаточно сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

От 30 до 5Q баллов - низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основных норм и правил поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак; на рождение и воспитание детей в браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцов-

ства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.

В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники условно были распределены на группы: старшеклассники с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям; со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям (рис. 1).

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников экспериментальной группы, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Далее мы аналогично проанализировали данные, полученные в контрольной группе. С ними также было проведено анкетирование, в результате которого все участники условно были распределены на группы в соответствии с тремя уровнями сформированно-сти ценностного отношения к семейным традициям: низким средним и высоким (рис. 2).

Рис. 1. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сфор-мированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента)

средний уровень

Рис. 2. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента)

□ экспериментальная группа

контрольная группа

Рис. З. Соотношение количества старшеклассников с различными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная и контрольная группы на этапе констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников, вошедших в контрольную группу, принимавших участие в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 3).

Таким образом, результаты, полученные в итоге констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости поиска путей

формирования ценностного отношения к семейным традициям старшеклассников, одним из которых, на наш взгляд, может стать использование средств социально-культурной деятельности.

1. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1976.

2. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

Поступила в редакцию 12.Q4.2Q13 г.

STUDY OF FORMATION OF VALUE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL CHILDREN TO FAMILY TRADITIONS Anna Aleksandrovna CHIGRINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]

The results of ascertaining experiment devoted to of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions. The realization (selection of techniques, interrogation) and results of study of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions is described.

Key words: skilled-experimental job; valuable attitude; family; traditions; means of welfare activity.

Сегодня человечество вынужденно решать глобальные экологические проблемы и выработать такую концепцию взаимодействия с природой, которая обеспечивала бы выход из кризисной ситуации и дальнейшее прогрессивное развитие человечества. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам, в частности, о взаимоотношении Природы и Человека.

В западной культуре традиционно противопоставление Человека и Природы, преобладает унитарно-практическое отношение к ней. При этом характерно доминирование ценности человеческой личности над ценностью природы. В восточной же культуре человек рассматривается как особая, одухотворённая часть природы, при этом господствует идеал минимального вмешательства в природные процессы. Ценность природы доминирует над ценностью человека.

В то же время, современный этап развития человеческой цивилизации переживает процесс диалога культур, соприкосновения разных философий. С этой позиции особого внимания заслуживает философия русского космизма, который представлен именами Н.А. Бердяева, И.В. Киреевского, В.С. Соловьёва, К.Э. Циолковского и других. Для идеологов данного течения природа и человек – равновеликие ценности. Идеал – гармоничное развитие человека и природы.

Так, академик В.И. Вернадский все ступени развития человеческой культуры рассматривал в качестве естественного процесса развития планеты: «Изменённая культурой земная поверхность не есть что-то чуждое природе и в ней наносное, но есть естественное и неизбежное проявление жизни как природного явления». «Человек, - отмечает он далее,-… как и все живые организмы, как всякое живое вещество, есть определённая функция биосферы». В.И. Вернадский приходит к выводу о том, что человечеству, как части живого вещества придётся взять на себя ответственность за будущее развитие биосферы 4 .

Таким образом, в современной культуре всё более отчётливо определяются контуры нового взгляда на мир, в рамках которого складывается новое видение человека как органической части природы, а не как её властителя. Поэтому последние годы система экологического воспитания рассматривается как социоприродное явление. При этом подразумевается не только единство социального и биологического в самом человеке, но и единство ребёнка, социума и окружающей природной среды, как компонентов системы экологического воспитания.

Анализ философско-культурологических исследований позволяет сделать вывод о том, что экологическая проблематика включает в себя все базовые компоненты культуры: человека и систему его отношений с окружающей средой, соотношение возможностей человека и его свободы, сиюминутные и преходящие ценности, а решение экологических проблем лежит на пути созидания новой культуры взаимоотношений, позволяющей человеку преодолеть своё отчуждение от природы.

Воспитание человека «как органической части природы», прежде всего, неразрывно связано с категорией «отношение». Общефилософская трактовка этой категории звучит так: «взаимосвязь элементов в определённой системе» 5 .

Либо, это «способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации скрытых в них свойств» 6 .

В некоторых литературных источниках категория «отношение» рассматривается широко, например, во взаимосвязи с категорией «Мировоззрение»: «Мировоззрение является, с одной стороны, отражением мира, с другой стороны – ценностным отношением к нему человека и выступает в качестве метода познания» 7 . При этом ценностное отношение – внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Ценностное отношение в философии трактуется также как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели. Ценностное отношение исторически рассматривается как один из атрибутов социокультурного существования человека, носителя ценностного отношения.

В большинстве литературных источников понятие «отношение» рассматривается в близкой связи с понятием «личность». Так, И.Ф. Харламов даёт следующее определение понятия «отношение»: «отношение можно трактовать как выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и, которые, затрагивая сферу её потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на её поведении и развитии» 8 . При этом, как подчёркивает автор, закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях – есть личностное качество.

Понятие «отношение» рассматривается как составляющая категории «личность» и в других источниках. Так, автор «Педагогической психологии воспитания» (Лишин О.В.) говорит о том, что «личность – есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» 9 .

И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина также рассматривают отношение школьников к природе как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты личности.

Иная трактовка понятия «отношение» (без категории «личность») представлена в работах Щурковой Н.Е. «Ценностное отношение – это устойчивая, избирательная, предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всём своём социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни и общества и отдельного человека» 10 .

Интересна трактовка понятия «отношение» в «Психологии отношений» (автор В.Н. Мясищев) «Отношения человека – это не часть личности, а потенциал его психических реакций в связи с каким-либо предметом, процессом или фактором действительности». Он определил следующие типы отношений человека к окружающей действительности: к миру вещей, явлениям природы, к людям, явлениям социума, к самому себе, выделил виды психических отношений человека к окружающей действительности – это потребности, вкусы, склонности, вкусы, принципы, эмоции, интерес, убеждения, действия 11 .

Ценностное отношение – это субъективное осознание ценностей в эмоциональной или рациональной форме. Они являются одновременно процессом восприятия, понимания мира сквозь призму ценностей и результатом этого процесса как позиции человека по отношению к ценностям как личностно-значимым. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены.

В структуре ценностного отношения выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой, деятельностный. Когнитивный компонент подразумевает фиксацию в сознании школьника знаний о сущности рассматриваемой ценности. При этом знания о ценности могут быть представлены на различных уровнях – на уровне представлений, понятий, на уровне идей. Эмоционально-оценочный компонент связан с формированием положительной эмоциональной оценки обозначенной ценности. Выделяются различные уровни такого отношения – положительный эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивая эмоциональная оценка. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание школьником личностного смысла ценности, принятие ценности как личностно-значимой. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия. Деятельность является доказательством наличия того или иного отношения. Важный момент действия – его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: «встраивание» ценности в ценностную структуру личности; оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции той или иной ценности, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности.

Рассматривая динамику отношения, В.Н. Мясищев определил уровни его развития:

Условно-рефлекторный. Характеризуется наличием первоначальных положительных или отрицательных реакций на различные раздражители.

Конкретно-эмоциональный. Где реакции вызываются условно и выражаются отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.д.

Конкретно-личностный, возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения к окружающему миру.

Собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы становятся внутренним регулятивом поведения.

П.И. Пидкасистый в своих работах подчёркивает, что распространенная ошибка практики воспитания – подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности – это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а формирование желательного следствия к чему-либо - бесперспективно» 12 . Отношение, по мнению автора, - это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности). При этом, как считает автор, ценностные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни.

Ценностное отношение к природе, по мнению Пидкасистого П.И., предполагает осмысление человеком значимости природы по следующим критериям: для жизни и счастья, для присутствия красоты в жизни, для радости общения с представителями флоры и фауны, для созидания продуктов и сырья, для физического и психологического комфорта, для ощущения себя частью природы и продуктом природы.

Несколько иное звучание понятие «отношение» приобрела в работах Дежниковой Н.С., Яковлевой Е.В., Симоновой Л.П. Учёные рассматривают качество отношений ребёнка к природе, людям самому себе как показатели развития его экологической культуры. Так, Симонова Л.П. рассматривает ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры наряду с такими категориями как экологические знания и умения, экологическое мышление и экологически оправданное поведение. Автор подчёркивает, что истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. «Они понимали, что, разрушая природу, человек разрушает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика, направленные на сохранение всего живого на земле» 13 .

Данный подход в педагогике имеет давние традиции (Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо и др.). «Зовите меня варваром в педагогике,- писал К.Д. Ушинский,- но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» 14 .

Понятие «отношение» имеет, как правило, два варианта своего качественного наполнения: либо «ответственное», либо «бережное» отношение к природе. Формирование ответственного отношения к природе выдвигается в качестве ведущей воспитательной задачи в концепции экологического образования школьников, разработанной Симоновой –Салеевой Л.П. , Южаковой Т.П., Зверевым И.Д., Суравегиной И.Т. «Бездушный рационализм, которым порой поражают нас дети в начальной школе, часто является следствием наших же педагогических усилий. Да, знания важны. Без них нет экологической культуры человека. Они – фундамент формирования экологической ответственности.… Но, согласитесь, ответственность за природу не равна любви к ней» 15 .

Чувство ответственности имеет социальную природу, оно обусловлено требованиями общества к личности, что позволяет говорить об экологической ответственности за существование земной цивилизации и жизни на земле, продолжение человеческого рода, ответственности перед будущими поколениями людей. При этом если следовать идее гармоничного развития личности, чувство ответственности тогда и только тогда может свидетельствовать о высоком уровне экологической воспитанности, когда оно созвучно другим свойствам и качествам личности 16 .

В середине 90-х годов 20 века возникло новое методологическое направление в педагогической науке – экологическая психопедагогика, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования. Целью экологического образования является формирование экологического сознания личности. Воспитание отношения к природе, по мнению авторов, выступает как одна из основных задач, наряду с такими задачами, как формирование адекватных экологических представлений, а также формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

Авторы «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.) предлагают термин «субъективное отношение» как показатель сформированности ценностного отношения к природе. Под субъективным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение.

природные объекты относятся ею к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил;

природные объекты могут выступать для неё в роли референтных лиц, меняющих её взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе, другим людям;

природные объекты могут выступать для неё в качестве полноправных партнёров по общению и совместной деятельности.

Широта. Одного человека привлекают только отдельные животные или растения (небольшая широта объективного отношения), другого привлекают самые разнообразные природные объекты.

Интенсивность. Субъективное отношение к природе может проявляться с различной силой.

Осознанность. Люди в разной степени могут осознавать свою привязанность к природе.

Эстетическом освоении природных объектов и их комплексов;

Познавательной деятельности, обусловленной интересом к жизни природы, удовольствия от самого процесса познания

Практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит не желание получить какой-либо «полезный продукт», а потребность в общении с ним

Участии в природоохранной деятельности, продиктованное не соображениями «дальнего прагматизма» (необходимо сохранить природу, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради неё самой.

Вышеуказанные сферы взаимодействия, являются содержательной характеристикой ценностного отношения к природе, и определяются С.Д. Дерябо как модальность этого отношения.

Таким образом, понятия «отношение» и «ценностное отношение» широко представлены в различных литературных источниках. Эти понятия рассматриваются с точки зрения разных наук (философии, педагогики, психологии) по-разному. В одних литературных источниках они трактуются через категорию «личность» (или как «часть сознания субъекта»), в других – как «потенциал психических реакций», либо в третьих – как часть культуры человека. Думается, что для данного исследования наиболее целесообразной будет модель воспитания ценностного отношения к природе, разработанная авторами «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.). Как показатели для определения уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников нами выбраны с одной стороны – уровень субъектификации природных объектов, а с другой стороны – модальность отношения к природе, подразумевающая отношение к природным объектам, как к

объектам красоты,

объектам охраны,

объектам познавательной деятельности

объектам практического взаимодействия.

Список литературы

1)Ахмедзянова, Э. Воспитание через организацию проектной деятельности / Э. Ахмедзянова // Воспитание школьников. - 2008. - № 1. – с. 10-14.

2)Бабина, Н.С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т /Сост. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.

3)Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2006.

4)Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

5)Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии / Л.Ю. Бритвина. // Начальная школа. – 2005. - №6.

6)Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. – М., 2000.

7)Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманиста, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. – М., 1991

8)Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

9)Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. - №6.

10)Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования) / Н.С. Дежникова.- М., 1997.

11)Деребо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

12)Деребо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Деребо. – М. – Московский психолого-социальный институт, 1999.

13)Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию / И.И. Джужук. – Ростов н/Д., 2005.

14)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

15)Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. - №9.

16)Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. - №2.

17)Карпенко, М.Т. Сборник загадок / М.Т. Карпенко. – М.: Просвещение, 1987.

18)Конышева, Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования) / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

19)Корчажкина, О.М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе / О.М. Корчажкина // Педагогика. – 2008. - №8. – с.29-32.

20)Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

21)Лакоценина, Т.П. Современный урок / Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

22)Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачёв. – М.: Прометей, 1995.

23)Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2009.

24)Мамедов, Н.М. Этика окружающей среды и устойчивое развитие: российский подход / Н.М. Мамедов, А.Н. Чумаков // Биология в школе. – 2009. - №5. – с.36-42.

25)Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1998.

26)Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. – 2000. - №7.

27)Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. – М., 2005.

28)Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыиа методической работы. Дайджест журнала «Методист» / Н.Ю. Пахомова, науч. ред. Э.М. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

29)Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю Пахомова // Учитель. – 2000.- №4.

30)Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

31)Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: программа и темат. Планирование для нач. шк.: кн. для учителя / А.А. Плешаков. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

32)Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

33)Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова //Сельская школа. – 2004. - №2.

34)Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 1999. - №6.

35)Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся / О.Селиванова // Воспитание школьников. – 2008. - №10. – с. 21-23.

36)Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. – М., 2005.

37)Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. – М.: Издотельский центр «Академия», 2006.

38)Сидельковский, А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: (Учеб. пособие.) / А.П. Сидельковский. – М. – Ставрополь: Ставр. госпединст., 1987.

39)Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч. – 2003. - №6.

40)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

41)Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

42)Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; ред. В.А. Сластенин.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – ч.2

43)Ушинский, К.Д. Материалы по «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1908. – Т.3. – с. 10-11.

44)Фефилова, Е.П. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 1 класс. – 3-е изд. / Е.П. Фефилова, Е.А. Проточина, Дмитриева О.И. – М.: ВАКО, 2007

45)Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2003.

46)Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога - художника) / И.В. Цветкова // Педагогика.- 2000. - №9.- с.49-53.

47)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.

48)Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. - №3.

49)Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

50)Южакова, Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. / Т.П. Южакова. – Екатеринбург: Б.л, 1992.

51)Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. – М., Педагогика, 1986.

140)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

22)Бабина, Н.С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т /Сост. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.

3Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 74-76.

447)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.

514)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

641)Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

714)Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука – реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.

845)Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2003.

923)Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2009.

1049)Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

1125)Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1998.

1230)Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

1340)Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова – М.: «Академия», 2000.

1443)Ушинский, К.Д. Материалы по «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1908. – Т.3. – с. 10-11.

1546)Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога - художника) / И.В. Цветкова // Педагогика.- 2000. - №9.- с.49-53.

1647)Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2000.